四、注重学生自学能力的培养
自学能力是建立在观察、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立、主动的学习能力 。自学能力的培养其主要目的是让学生由被动地接受转向主动的探究 。只有主动地参与学习 ， 才能使教学更好地促进学生的发展 。高中阶段化学自学能力的培养 ， 关键是为学生提供思维的机会和空间 。化学是一门与社会紧密联系的学科 ， 新教材增加了大量联系实际的“阅读”材料与“选学”内容和学生感兴趣的常识性资料 ， 这使得化学大大增加了与学生的“亲和力” 。通过对这些内容的自学 ， 激发学生的兴趣 ， 引导学生关注周围的实际生活 ， 进而把这种自学扩展到身边的报纸、广播、电视、展览等方面 ， 提高他们接受、分析、应用新信息的能力 。创新教育要求尊重学生学习的主体地位 ， 采取老师启发引导和学生积极参与的方法 ， 指导学生开动脑筋 ， 寻找问题的答案 ， 帮助学生独立地思考和探索 ， 养成对问题和新知识的好奇心与求知欲 ， 培养学生对问题主动思考的质疑态度和批判精神 ， 使他们既要学会又要会学 。
五、塑造开放性与探究式化学课堂
高中化学教学一直在秉承实践与教学相结合的教育理念 ， 但一谈到化学的实践 ， 无非就是实验室中的“瓶瓶罐罐”所组成 ， 教师演示一下 ， 学生模仿一下 ， 写个实验报告而已 。其实 ， 化学需要的不仅仅是实验室中的实践 ， 我们需要更多的是一种开放式与探究式的理念 ， 用不断拓展的思路去而对日益更新的化学知识 。高中化学探究式课堂强调开放性、灵活性 ， 没有像知识目标那样明确具体的要求和水平 ， 其目的就是要打破传统教学在统一规定下的教学模式 ， 为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境 。
高中化学教学中存在的问题
(一)教学资源与教学需求不相适应
这里教学资源主要是指在化学教学中的实验运用资源 。新课标改革之后 ， 更加注重培养学生的实际运用能力与创新能力 ， 要求学生能够把所学到的理论知识运用于实际 。这也就在实际的教学中会更加强调实际的操作性 ， 会更加注重于学生的实验课的修养 ， 但是由于一些因素的影响 ， 现在的高中化学教学中 ， 实验资源出现严重不足的现象 ， 很难满足新课标改革后的化学教学 。实验资源包括两方面：一是专业性实验老师 ， 二是实验性器材 。化学教学缺乏专业性实验老师 ， 新课改后 ， 由于学校继续沿用了以前一批教师 ， 没有随时引进新的教学人才 ， 这就在很大程度上限制了化学教学的正常发展 。除此之外 ， 原来的教学工作者也没有及时的提高自我修养 ， 在教学能力上不能够满足新课改下的教学要求 。实验器材不足 ， 这主要是由于学校资金不到位 ， 或者其他因素导致的 。学校不能够及时更换或者弥补原有的实验器材 ， 不能够引进先进的设备 ， 这就会在很大程度上影响学生的实验操作 ， 影响学生的独立创造能力的培养 。
(二)教育工作者不能适应于教学教材
由于为了适应学生多样化的需求 ， 新课改以后 ， 高中化学教材的大部分内容都有所调整 ， 尤其是知识模块的建立 ， 各模块之间相互独立但又有着逻辑上的联系 ， 每个模块都有着自己独立的教学目标 ， 这就要求多样化的教学方式 ， 另外 ， 教学教材知识更加偏向于人文教育 ， 已经淡化了原来的知识教育 ， 这就会在某些方面引起老师的不适应 。除此之外 ， 新课标下的教学教材内容不易把握 ， 尤其是教学课本中 ， 必修与选修的重复内容较多 ， 复杂性较高 ， 导致师生难以掌握其真正的重难点 。课本中对于相关知识的介绍情况详略不得当 ， 也使得师生在教学和学习中易失去针对性 ， 难把握重点 。
(三)教学理念较落后
新课标改革后 ， 对原有的教学方式方法产生了很大的挑战 ， 尤其是由于课改后教学更加注重于培养学生的自主创新能力 ， 注重于提高学生的实际操作能力 ， 在教材上也做出了相关的改变 ， 这就使得原有的教学理念处于滞后状态 ， 不能适应于新课改的需求 。比如 ， 教师的.教学方法依旧偏重于科学知识教育 ， 而不是新课改要求的人文教育;教学目的依旧是一种应试教育 ， 而没能更加切合于培养学生的综合发展 。教师的教学理念不能够适应新时期的教学要求 ， 影响着正常教学的开展 。从高中化学教学中来讲 ， 这方面的问题更加严重 。化学教师仍旧只是盲目的教育学生学好课本知识应对考试 ， 而没有注重于指导学生实际操作 。其教学理念满足不了新课改的要求 。
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